La seguretat dels nens i de les nenes passa, en primer lloc, per la de les famílies. La família ha de conèixer l’Escola i confiar en ella, ha de saber on deixa el seu fill o la seva filla quan comença el curs. Per això, es fa una reunió prèvia abans de l’estiu on s’explica a les famílies la línia pedagògica de l’Escola, la manera de treballar i s’informa de tots els aspectes estructurals abans d’iniciar el curs. Abans no comenci les classes, es fa una trobada família-infant-mestra en el que serà la seva classe. En aquesta trobada els nens i les nenes coneixen la seva mestra, l’espai classe, les joguines que hi ha a la classe, etc. i ho fan amb la seguretat que aporta quan estan acompanyats pels pares i mares. En aquesta trobada, les famílies poden fer un primer traspàs a la mestra de com ha anat l’estiu i poden compartir les necessitats específiques del seu infant, etc.

El primer dia de curs es fa una trobada amb les famílies i els infants, a les seves classes, on coneixeran l’equip pedagògic d’Infantil i es familiaritzaran amb l’espai aula. Durant els següents tres dies de la trobada s’inicia el període d’adaptació horària, de tal manera que els infants només vindran al matí, i passats aquests tres dies l’horari ja serà complet (matí de 9h a 13h i tarda de 15h a 17h, de 9h a 17h si es queden a dinar), però la tutora comptarà amb mestres de suport dins l’aula. L’adaptació a l’espai del pati també es farà de manera gradual, aconseguint així que els infants s’adaptin fàcilment a la nova escola.

Els nens i les nenes han d’adquirir progressivament una major seguretat en elles mateixes. Això ho aconsegueixen, en part, treballant diàriament unes rutines com són: posar-se la bata, anar al lavabo, complir els càrrecs (neteja, repartir el material, missatger, observar el temps, canviar la data…). D’aquesta manera, a poc a poc, esdevenen cada vegada més autònoms i, per tant, menys dependents de l’adult, alhora que van acceptant petites responsabilitats.

L’organització de l’espai classe és flexible, sobretot a i3. A l’entrar, les cadires estan en rotllana per fer la benvinguda (mirem quin dia de la setmana és, quins infants no han vingut a escola, la previsió d’activitats del dia…). Després, l’alumnat es distribueix en diferents racons a l’aula, on es treballen propostes diverses per tal d’individualitzar els aprenentatges i respectar el ritme evolutiu de cada infant.

Aquests racons tindran diferents materials manipulatius que aprofundiran en diferents àrees, des del grafisme, el raonament, la motricitat fina, la creativitat, etc. L’infant treballarà al seu ritme i en acabar, canviarà de racó, fent créixer així la seva autonomia.

Amb la voluntat de treballar l’experimentació i la manipulació, podran provar o refer un treball tantes vegades com ho considerin oportú.

Basat en la filosofia constructivista on l’infant, mitjançant el joc com a eina principal d’aprenentatge, construeix el seu coneixement tot experimentant, manipulant, explorant, fent hipòtesi… Durant dues sessions a la setmana, les aules es converteixen en 9 ambients diferents, cada un amb una temàtica i material específic (construcció, psicomotricitat, ludoteca, matemàtiques, artístic, sensorial, de la llum, de la natura i experimentació) on hi haurà infants de totes les classes.

La necessitat d’assegurar el desenvolupament integral de l’alumnat en aquesta etapa educativa demana un currículum que no es limiti a l’adquisició de coneixements acadèmics propis de l’ensenyament tradicional, sinó que inclogui l’adquisició d’habilitats pràctiques, com també el desenvolupament d’actituds i valors.